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Contenido
Págs.
AUTORES Y COMPILADORES
AGRADECIMIENTOS
PREFACIO
CAPÍTULO PRIMERO: Cómo empezó Spectrum, por David Henry FELDMAN
Ideas distintas y opuestas sobre la evaluación,
24.- El contexto teórico,
27.- Teoría no universal,
30.- Teoría de las inteligencias múltiples,
32.- Nota final,
34.- Bibliografía,
36.CAPÍTULO II: Iluminar las mentes infantiles
El diseño de las evaluaciones,
40.- La prueba de fuego de la teoría,
44.- La administración de las evaluaciones,
46.- Resultados de la investigación,
47.- Una visión comparativa de la educación infantil,
49.- Enfoques del currículum,
49.- Enfoques de la evaluación,
52.- Características específicas del enfoque de Spectrum,
59.- Nota final,
63.- Bibliografía,
65.CAPÍTULO III: Centros de aprendizaje Spectrum para alumnos y alumnas en situación de riesgo
Presentar a los niños un amplio conjunto de áreas de aprendizaje,
70.- Descubrir y apoyar las capacidades más destacadas de los niños,
76.- Extensión de las capacidades destacadas de los niños al aprendizaje académico,
81.- Reflexión sobre el curso,
87.- Bibliografía,
89.CAPÍTULO IV: Establecer conexiones: Colaboración entre escuela y museo
Las escuelas y los museos infantiles: Misiones complementarias,
91.- Diferentes medios de aprendizaje,
91.- El puente que tiende Spectrum,
93.- El Children's Museum Project,
94.- Experiencias conjugadas de aprendizaje,
95.- Juegos de actividades para la escuela,
96.- Actividades para el museo,
97.- Participación de los padres,
100.- Reflexiones sobre el curso,
101.- Sacar el máximo partido de las visitas a museos,
103.- Bibliografía,
104.CAPÍTULO V: Establecer conexiones: El enfoque de la tutoría del Proyecto Spectrum
El establecimiento de las bases de la tutoría,
107.- Establecimiento de conexiones,
109.- Selección de los tutores,
110.- El diseño del currículum,
111.- Preparación de los tutores,
113.- Presentación de los tutores y sus campos de experiencia,
114.- Emparejamiento de alumnos y tutores por áreas de interés,
116.- Trabajar juntos,
118.- Beneficios y problemas del programa de tutoría,
122.- Componentes eficaces del programa,
123.- Respuestas de los padres y los maestros,
126.- Problemas de la tutoría basada en dominios,
127.- La conexión culminante,
128.- Bibliografía,
130.
CAPÍTULO VI: Los muchos rostros de Spectrum
Bruce Campbell: Renovación del currículum para ayudar a todos los niños a alcanzar el éxito, 132.- Centros de aprendizaje y proyectos,
132.- Cambios de la dinámica social,
134.- La Fuller School: Las evaluaciones nuevas impulsan el cambio curricular,
138.- Las evaluaciones contribuyen a entender el currículum y a los alumnos,
136.- Colaboración y reflexión, claves del éxito,
140.- Montgomery Knolls Elementary School: La diversidad en la superdotación,
142.- Una nueva definición de la superdotación,
143.- La evaluación en contexto,
145.- La Briarcliff Road Elementary School: Sintonizar con la diversidad de aprendices, 150.- La integración de las inteligencias múltiples en los proyectos,
151.- Aproximación de la perspectiva de Spectrum a la evaluación de los niños en situación de riesgo,
153.- Reflexiones sobre el trabajo de campo,
155.- Estudiar la teoría,
156.- Utilizar la teoría MI como medio y no como fin,
156.- Colaboración de los maestros,
156.- Implementar los cambios que se ajusten a la cultura de la escuela,
157.- Nota final,
158.- Bibliografía, 159.
CAPÍTULO VII: Los puentes del Proyecto Spectrum
Tender puentes,
160.- De la teoría a la práctica y viceversa,
161.- Las necesidades de Spectrum frente a las necesidades de la comunidad,
162.- La atención al niño frente a la atención a los niños,
164.- Advertencias sobre Spectrum,
165.- Líneas futuras,
166.- Agradecimientos finales,
167.- Bibliografía,
167.APÉNDICE A: Descripción de las actividades de Spectrum
Actividades de movimiento,
168.- Actividades de lenguaje,
168.- Actividades de matemáticas,
169.- Actividades de ciencias naturales,
169.- Actividades sociales,
170.- Actividades de artes visuales,
171.- Actividades de música,
171. Estilos de trabajo,
172.APÉNDICE B: Capacidades clave del Proyecto Spectrum
Mecánica y construcción,
173.- Ciencias,
174.- Movimiento,
174.- Música,
176.- Matemáticas,
176.- Comprensión social,
177.- Lenguaje,
178.- Artes visuales,
178.
GLOSARIO DE SIGLAS
TABLA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN ESTADOS UNIDOS Y ESPAÑA
INDICE DE AUTORES Y MATERIAS
OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS .............................................................
OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS