***************
PROLOGO, por L. SELMI y A. TURRINI Página 11
SEPTIEMBRE 15
Actividades preliminares.
- 1. Reunión del colectivo.
- 2. La programación de los docentes.
- 3. Los contenidos. 4.
- Reunión de aula.
- 5. Las conquistas del niño.
SITUACIONES DE EDUCACION LINGOISTICA: Actividades preliminares, 15.
-La organización del espacio, 15.
- Cómo empezar a organizar, 18.
- Reunión del Consejo, 18.
- En relación con los 3 y 4 años, 21.
- Espacio para las manualidades 21.
- Espacio para la exploración .y la experimentación, 23.
- Espacio para los espectáculos, 24.
- Espacio para la biblioteca, 24.
- Espacio para la prensa, 25.
- Espacio para las imágenes, 25.
- Espacio para la naturaleza, 25.
- Espacio para los juegos de grupo y de sociedad, 26.
- Espacio para las comunicaciones sociales, 26.
- El archivo de los niños, 26.- Reunión del colectivo, 27.
- Organización de la marcha de las clases, 27.
- Organización de la jornada escolar, 27.
- La programación de los docentes, 28.
- Situaciones de educación lingüística, 28.
- Lengua y realidad, 28.
- La comunicación, 30.
- Lenguajes verbales y no verbales, 31.
- Una confirmación positiva, 32.
- La palabra, 32.- Pautas de actuación, 35.
- Formas de determinar el tiempo, 35.
- Ambientes que comparar, 37.
- Del lugar de vacaciones a la ciudad, 37.
- Reunión de aula, 38.
- Los objetivos del curso, 39.
- Compromisos comunes, 39.
- Las conquistas del niño, 39.
OCTUBRE. 41
1. Reunión del colectivo.
- 2. La programación de los docentes.
- 3. Los trabajos.
- 4. Reunión de aula.
- 5. Las conquistas del niño.
SITUACIONES DE EDUCACION LINGÜISTICA: Reunión del colectivo, 41.
- Aspectos metodológicos y didácticos de la enseñanza, 41.
- Algunas cuestiones de fondo, 41.
- Reunión del Consejo, 44.
- La programación de los docentes, 46.
- Situaciones de educación lingüística: una aproximación a la lectura, al código oral y al código escrito, 46.
- El niño y lo escrito, 47.
- La relación con la oralidad. 47.
- La lectura, 50.
- Un camino posible, 50.
- El tiempo, 50.
- La percepción, 50.
-Una posible forma de actuación, 51.
- Situaciones educativas, 51.
- Situaciones más específicas: el contexto escrito, 52.
- Ayudas y materiales, 53.
- Análisis de un ambiente: la propia ciudad, 53.
- Qué hay que ver, 54.
- Leer la ciudad, 54.
- Primera aproximación, 54.
- Lo que no se ve, 55.
- ¿Cómo actuar en concreto? , 55.
- Instrumentos que se deberán utilizar, 55.
- Propuestas para los niños, 56.
- El uso de la biblioteca, 58.
- Algunas sugerencias, 59.
- Los aspectos lingüísticos, 60.
- Una biblioteca, 60.
- Actividades complementarias, 60.
- Reunión de aula, 61.
- La importancia del libro, 61.
- Un cuestionario sobre el libro, 61.
- Leer y escribir, 63.
- Las conquistas del niño, 66.
NOVIEMB RE. 67
1. Reunión del colectivo.
- 2. La programación de los docentes.
- 3. Los Trabajos
4. Reunión de aula.
- 5. Las conquistas del niño.
SITUACIONES DE EDUCACION LOGICO-MATEMATICA: Reunión del colectivo, 67.
- Distribución de las competencias, 67.
- De la figura única a la colegialidad 67.
-La cultura del docente, 69.
- Reunión del Consejo, 69.
- La programación de los docentes, 71.
- Situaciones de educación lógico-matemática, 71.
- Algunas aclaraciones de fondo, 71.
- Situaciones vitales y significados implícitos, 72.
- La contribución de Piaget, 72.
- Los aspectos didácticos, 72.
- Un enfoque posible, 74.
- Actividades pedagógicas y nociones básicas, 74.
- La habilidad, 75.
- Situaciones educativas, 76.
- Registros, 77.
- Evolución de una situación, 78.
- La capacidad manual, 79.
- El éxito como contraprueba, 79.
- La organización de las actividades, 80.-
- La implicación intelectual, 80.
- De hacer a registrar, 82.
- La cantidad, 82.
- Reunión de aula, 84.
- Los números en la escuela, 84.
- Una red de modelos cognitivos, 84.
- Un recorrido completo, 84.
- Lo ya existente, 85.
- Los criterios y las relaciones, 85.
- Y, como consecuencia, un lenguaje, 87.
- Actividades extraescolares, 87.
- Las conquistas del niño, 89.
DICIEMBRE. 93
1. Reunión del colectivo.
- 2. La programación de los docentes.
- 3. Los trabajos.
- 4. Reunión de aula.
- 5. Las conquistas del niño.
SITUACIONES DE EDUCACION MANUAL: DE LA PERCEPCION A LA CREACION: Reunión del colectivo, 93.
- Instrumentos de comprobación del trabajo escolar, 93.
- Reunión del Consejo, 96.
- La programación de los docentes, 99.
- De la percepción a la creación: situaciones de educación manual, 99.
- La cultura del cuerpo, 100.
- ¿Qué repercusiones puede tener todo esto en la escuela?, 101.
- Lo viejo y lo nuevo en educación, 102.
- Un recorrido metodológico: la percepción, 103.
- Análisis de situaciones ya existentes, 103.
- Una revisión útil, 104.
- Los objetos: su significado, historia, función, 104.
- Criterios de "lectura", 105.
- Algunas posibles actividades con los objetos: el espacio para "desmontar", 106.
- Mirar dentro de los objetos, 107.
- Juegos posteriores, 107.
- La organización, 107.
- La lectura de los objetos, 107.
- Cómo actuar, 108.
- El ciclo de producción, 108.
-Si los objetos enloquecieran, 109.
- Las grandes festividades, 110.
- Una fiesta sólo nuestra (o casi), 111.
- Los ancianos, 112.
- Reunión de aula,112.
- El museo didáctico de la escuela, 112.
- El museo público, 115.- Las conquistas del niño,115.
ENERO 117
1. Reunión del colectivo.
- 2. La programación de los docentes.
- 3. Los trabajos.
- 4. Reunión de aula.
- 5. Las conquistas del niño.
SITUACIONES DE EDUCACION MANUAL: LA CREACION DE OBJETOS:
Reunión del colectivo, 117.
- Ayudas, materiales e instrumentos didácticos, 117.
- Los objetos del pensamiento, 120.
- Reunión del Consejo, 120.
- Instrumentos mínimos, 122.
- La programación de los docentes, 122.
- La creación de objetos, 122.
- Las manos y el pensamiento, 122.
- Posibilidades educativas, 123.
- Esbozo de una metodología, 123.
- Manualidad y experiencia real, 125.
- Conseguir el éxito, 125.
- Procedimientos de trabajo con los materiales, 126.
- En la vida cotidiana, 126.
- Manipulación libre, 126.
- Primeras canalizaciones, 126.
- Primeras construcciones , 127.
- Objetos proyectados, 127.
- Algunas advertencias importantes, 127.
- Dos ejemplos, 128.
- El papel, 128.
- La madera, 130.
- Proyecto y ejecución, 131.
- Reunión de aula, 133.
- El niño "completo", 133.
- Articulación de las actividades, 135.
- La conservación de la propia identidad, 136.
- La mano y la inteligencia, 136.
- Las conquistas del niño, 137.
FEBRERO. 139
1. Reunión del colectivo.
-2. La programación de los docentes.
- 3. Los trabajos.
-4. Reunión de aula
.-- 5. Las conquistas del niño.
LENGUAJE GRAFICO-PICTORICO: LA BUSQUEDA DEL MOVIMIENTO: Reunión del colectivo, 139.- Trabajo de grupo: profesional/dad y sociabilidad, 139.
- Reunión del Consejo, 142.
- Cómo actuar, 144.- La programación de los docentes, 144.
- El lenguaje gráfico-pictórico: situaciones, 144.
- Selección activa, 145.
- La preferencia por el movimiento, 146.
- Las condiciones, 146.
- Otros factores, 147.
- El movimiento en el dibujo gráfico, 148.
- Situaciones de la vida, 148.
- Las representaciones gráficas, 150.
- Evoluci6n de una dimensión: el juego, 151.
- Las interpretaciones, 152.
- Cómo juega el niño, 152.
- Juegos tradicionales, 153.
- Juegos de acción en el interior, 154.
- Reunión de aula, 156.
- Evolución del niño en algunos campos de actividades, 156.
- Algunos puntos de referencia, 156.
- Por qué es necesaria la comprobación de los resultados, 156.
- Una forma de comprobación, 157.
- Cómo se puede preparar una reunión, 157.
- Una breve relación introductoria, 157.
- Los comentarios de los padres, 158.
- las conquistas del niño, 158.
MARZO. 161
1. Reunión del colectivo.
- 2. la programación de los docentes.
- 3.los trabajos.-
4. Reunión de aula.
- 5. Las conquistas del niño.
EL CUERPO: SITUACIONES DE EDUCACION PERCEPTIVA y EXPRESIVA:
Reunión del colectivo, 161.
- La acumulación de experiencias y la creación de un archivo didáctico, 161.
- Trabajos de la clase, 164.
- Reunión del Consejo, 164.
- Los trabajos individuales, 166.
- Procedimientos en relación con el lenguaje, 166.
- Instrumentos de ayuda para el profesor, 167.
- Trabajo de grupos de escuelas, 167.
- La programación de los docentes, 167.
- El cuerpo: situaciones de educación perceptiva y expresiva, 167.
- Experiencias y lenguajes, 167.
- Contribuciones de la psicología, 168.
- El cuerpo en la escuela, 168.
- Las caras del cuerpo, 169.
- Situaciones educativas, 169.
- Qué piensan los niños de su cuerpo, 170.
- En concreto, 172.
- Una representación con marionetas, 172.
- El guión, el escenario, 173.
- Las marionetas, 173.
- La Música, 173.
- El movimiento, 173.
- Un procedimiento, 174.
- Las sombras chinescas, 174.
- Juego de dramatización, 175.
- Un espacio sugerente, 175.
- El uso de la ciudad, 177.
- La escuela sale a la calle, 178.
- Una posible vía, 178.
- El lenguaje que inventa, 179.
- Reunión de aula, 179.
- Educación y cultura, 180.
- La totalidad del niño, 180.
- Las conquistas del niño, 181.
ABRIL 183
1. Reunión del colectivo.
- 2. La programación de los docentes.
- 3. Los trabajos.
- 4. Reunión de aula.
- 5. Las conquistas del niño.
ASPECTOS COGNITIVOS: PENSAR y CONOCER: Reunión del colectivo, 183.
- Espacios y objetos para actividades comunes, 183.
- Reunión del Consejo, 186.
- Qué actividades se pueden hacer en común, 189.
- Las
JUNIO 229
1. Reunión del colectivo.
- 2. La programación de los docentes.
- 3. Los trabajos.
- 4. Reunión de aula.
- 5. Las conquistas del niño.
AUTONOMIA PERSONAL y PARTICIPACION SOCIAL: Reunión del colectivo,
229.
- Los trabajos de los niños, 232.
- La herencia para los compañeros de cuatro años, 236.
- Revisión del material, 236.
- La acumulación de experiencias, 237.
- La programación de los docentes, 237.
- Hay programaciones y programaciones, 238.
- Autonomía y socialización, 239.
- Un niño rico, 241.
- Replantear la escuela, 241.
- El procedimiento, 242.
- Una síntesis de objetivos en determinadas áreas de trabajo, 246.
- Relectura de los álbumes, 246.
- Reunión de aula, 247.
- Las conquistas del niño, 248