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Contenido
Págs.
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................:
INTRODUCCIÓN
PRÓLOGO
PRIMERA PARTE: Una introducción a la historia: La educación infantil
CAPÍTULO PRIMERO: Comprender el cambio en el tiempo
La medida del paso del tiempo, 21.- Secuencias cronológicas, 23.- Duración, 25.- Causas y efectos de los cambios en el tiempo, 26.- Semejanza y diferencia entre el pasado y el presente, 27.- El lenguaje del tiempo, 28.- El concepto de tiempo, 31.- Los estudiantes de magisterio investigan los conceptos del tiempo de los niños de educación infantil, 33.
CAPÍTULO II: Interpretaciones del pasado
La comprensión de las interpretaciones, 36.- Creación de interpretaciones, 37.- El juego, el pasado y los ambientes de educación infantil, 40.- Las interpretaciones del pasado a través del juego de los niños de educación infantil, 41.
CAPÍTULO III: Deducciones e inferencias de las fuentes
Pensamiento inferencial, 47.- Comentario, 49.- El uso de las fuentes: La educación infantil, 50.- Visitas a diversos lugares con niños de educación infantil, 50.- Los padres como colaboradores en la educación infantil, 52.
SEGUNDA PARTE: La historia durante los tres primeros cursos escolares
CAPÍTULO IV: Enseñar a los niños a comprender los conceptos de tiempo y de cambio .. 55
Secuencias cronológicas: Causas y efectos, 57.- Semejanzas y diferencias, 69.- Conceptos relacionados con la comprensión de los cambios que se producen con el tiempo: Conceptos organizadores, 73.- Conceptos relacionados con períodos concretos, 76.- Conceptos asociados con la deducción y la inferencia acerca de las fuentes, 77.
CAPÍTULO V: Interpretaciones
Comparación de interpretaciones, 81.- La construcción de interpretaciones del pasado, 96.- La elaboración de interpretaciones mediante la narración y la redacción de relatos: The National Literacy Framework, 113.
CAPÍTULO VI: Deducciones de las fuentes
El desarrollo de los procesos de la investigación histórica, 115.- Enseñar a los niños a hacer deducciones e inferencias sobre las fuentes, 118.
TERCERA PARTE: Organización, planificación y evaluación
Continuidad y coherencia, 3-8, 149.
CAPÍTULO VII: Planificación a largo plazo
Temas centrados en la historia, 154.
- La historia dentro de los temas integrados, 155.
- Temas centrados en las humanidades, 157.
- Un enfoque mixto, 158.
- Selección de contenidos de historia, desde la educación infantil hasta el primer ciclo de la educación primaria, 163.
- Planificación para el progreso, 165.
CAPÍTULO VIII: Planificación de una unidad de estudio
Perspectiva general sobre los recursos, 170.
- Enfoques transcurriculares, 174.
- Selección de centros de atención, 175.
- Selección de conceptos, 177.
- Actividades posibles, 177.- Evaluación, 184.
- Posibles destinatarios, 186.
- Exposición, 186.
- De los planes a largo plazo a la planificación semanal y diaria, 188.
- Historia y educación holística, 189.
CUARTA PARTE: Tres estudios de casos
CAPÍTULO IX: Estudio de casos nº 1: Una clase del último curso de educación infantil y de guardería: “Juguetes y juegos, ahora y entonces”
CAPÍTULO X: Estudio de casos nº 2: Primer curso de educación primaria: “Castillos”
CAPÍTULO XI: Estudio de casos nº 3: Segundo curso de educación primaria: “Un museo de clase”
Objetos, 218.
- Historia oral, 223.
- Evaluación, 225.
QUINTA PARTE: Seminarios de formación permanente
CAPÍTULO XII: Seminarios de formación permanente: Algunos ejemplos
En conclusión, 244.
RECURSOS CITADOS EN ESTA OBRA
BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE MATERIAS