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CONTENIDO
PREFACIO
AGRADECIMIENTOS
CAPÍTULO PRIMERO: Los ordenadores y la educación: algunas
cuestiones
Evaluación de la práctica informatizada, 17.
- Evaluación de las estrategias de implementación, 17.
- Evaluación de los resultados del aprendizaje, 22.
- Con-
ceptualización de la naturaleza del aprendizaje con ordenador, 26.
- La metá-
fora tutorial: el ordenador como tutor, 26.
- La metáfora de la construcción: el ordenador como alumno, 33.
- Simulaciones, 36.
- La metáfora de la caja de herramientas: el ordenador como herramienta, 38.
- El marco social de la experiencia informática, 42.
- La reproducción de las desigualdades, 42.
- Los ordenadores y el desarrolo social, 44.
- La cualidad social del aprendizaje, 45.
- Comentarios finales, 47.
CAPÍTULO II: El fundamento social de la cognición humana
Perspectiva sociocultural de la cognición, 51.
- El lugar central de los elementos mediadores, 53.
- Tres temas derivados de la importancia de la mediación, 55.
- Consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje, 57.
- Los sistemas funcionales y la mediación: el caso de la alfabetización, 58.
- El carácter situado de la cognición, 65.- El carácter social de la cognición, 69.
- Conclusión, 73.
CAPÍTULO III: Comparación de los marcos teóricos de la psicología
Perspectiva de la psicología cognitiva experimental, 75.
- Perspectiva del constructivismo, 81.
- Síntesis: artefacto y teoría, 87.
- Algunas características relevantes de los ordenadores como artefactos, 88.
- El artefacto en conjunción con las teorías cognitivas, 90.
- El artefacto en conjunción con la teoría constructivista, 94.
- El artefacto en conjunción con la teoría cultural, 97.
- Conclusión, 103.
CAPÍTULO IV: Interacciones colaborativas de niños y niñas con los ordenadores
La inteligencia social de los sistemas tutoriales, 107.
- Concepciones del discurso instructivo, 110.
- Encuentros motivadores en la zona de desarrollo próximo , 110.
- Síntesis: el discurso instructivo y la intersubjetividad, 118.
- La naturaleza de la intersubjetividad, 119.
- La intersubjetividad y la tutoría por ordenador, 123.
- Comentarios finales, 128.
CAPÍTULO V: Interacciones colaborativas de niños y niñas en relación con los ordenadores
La interacción en relación con los ordenadores: un ejemplo, 131.
- Conversaciones mediadas entre profesores y alumnos, 138.
- Creación de continuidades laterales: transferencia del aprendizaje, 138.
- Creación de continuidades longitudinales: conocimiento común, 142.
- Conocimiento común e intersubjetividad, 149.
- Comentarios finales sobre los ordenadores y las colaboraciones instructivas, 151.
CAPÍTULO VI: Aprendizaje colaborativo con los compañeros
Estudios sobre la colaboración de los compañeros ante los ordenadores, 155.
- Calidad de las colaboraciones entre compañeros ante los ordenadores, 157.
- Resultados que obtienen los individuos que participan en trabajos cooperativos con ordenadores, 160.
- Problemas derivados de los estudios sobre la colaboración en trabajos con ordenadores, 162.
- Interacción entre compañeros en los contextos de la educación general, 164.
- Procesos psicológicos subyacentes al trabajo colaborativo infantil, 167.
- El trabajo en grupo como tutoría a cargo de compañeros o como aprendizaje cooperativo, 167.- El trabajo en grupo como aprendizaje colaborativo, 168.
- Comentarios finales sobre los procesos del trabajo colaborativo, 164.
- La perspectiva cultural sobre los estudios de la interacción entre compañeros, 175.
- Interpretación del rendimiento posterior a la intervención, 176.
- Interpretación de la actividad conjunta en la interacción entre compañeros, 179.
- Comentarios finales, 183.
CAPÍTULO VII: Interacciones colaborativas ante los ordenadores
Sobre el discurso colaborativo, 188.
- Colaboración y conocimiento compartido, 188.
- Colaboración y conversación, 190.
- El análisis de las conversaciones que proponemos, 193.
- Algunas cuestiones generales de método, 195.
- Tarea 1: “Anagram”, 196.
- La oposición a la referencia compartida, 200.
- El cultivo de la referencia compartida, 202.
- Tarea 2: Componer un relato, 203.
- El trabajo orientado a la creación del conocimiento compartido, 208.
- La propiedad del conocimiento compartido, 212.
- Los objetivos del conocimiento compartido, 215.
- Comentarios finales sobre la composición conjunta de relatos, 217.
- Tarea 3: “software” de aventuras, 219.
- Tarea 4: “Factor Snake”, 225.
- Comentarios finales, 230.
CAPÍTULO VIII: Interacciones colaborativas en torno a los ordenadores y a través de ellos
La interacción en torno a los ordenadores, 233.
- La interacción a través de los ordenadores: una comunidad universitaria, 237.
- El carácter y la aplicación de la informática distribuida, 238.
- La comunicación mediada por ordenador en la enseñanza universitaria, 242.
- Un estudio de casos en la universidad: contexto e implementación, 245.
- El discurso mediado por el ordenador, 250.
- Estructuras de la red para la actividad conjunta, 256.- Estructuras de participación, 260.
- La red de los estudiantes universitarios: comentarios finales, 262.
- La interacción a través de los ordenadores: una comunidad de enseñanza primaria, 263.
- Redes informáticas en la enseñanza primaria, 264.- Informática en plan abierto, 266.
- Comentarios finales, 270.
CAPÍTULO IX: Epílogo
Sobre la experiencia de colaborar, 273.
- Sobre la transformación en aprendices colaboradores, 274.
- Recursos para los encuentros colaborativos, 276.
- Sobre lñas perspectivas futuras de los ordenadores en la colaboración, 278.
BIBLIOGRAFÍA
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INDICE DE MATERIAS ....................................................................................
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